El caso de Juan, el niño triqui  presenta una situación de lo que sucede en un aula de preescolar donde una educadora se enfrenta a la problemática de trabajar en un contexto multicultural, en el que se manifiestan actitudes de prejuicio, racismo y discriminación que la obligan a reflexionar y replantear su práctica docente para favorecer procesos educativos relevantes y significativos con sus pequeños alumnos.

“Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero, sobre todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones”; como anota Heward (1997). Se debe preparar a padre, alumnos y docentes para trabajar con esta situación, es más que claro que los alumnos en varias ocasiones llevan a cabo la exclusión al igual que los mismos padres de familia, por ello es necesario enseñarles y mostrarles que todos somos diferentes y que por esa razón debemos de aprender a trabajar todos.

Asimismo es necesario que todo comience con los padres de familia, en definitiva no será nada fácil lograr esto pero con ayuda de profesionales y platicas acerca del tema se podrá enseñar e inducir a los padres de familia dentro de las actividades a realizar con todos los alumnos sin importar sus características físicas, psicológicas, etc.

“Para el niño con discapacidad, la integración temprana en un ámbito "normalizado" significa también una mejor inserción en la sociedad. Además, para el resto de compañeros, supone una manera de aprender valores relacionados con la diversidad y la tolerancia.” ICNCD (2001; Pág. 1)

Seguido de ellos era necesario trabajar con los alumnos dentro del salón, donde se les mostrara que los compañeros que muestran estas necesidades no es que estén enfermos o algo por el estilo, simplemente es que son diferentes a nosotros y no por eso se les tratara de forma diferente ya que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones dentro de un aula de clases y fuera de esta.

Es necesario que para llevará cabo cada una de estas actividades se prepare con ayuda de toda la comunidad escolar docentes, directivos, padres de familia y alumnos ya que cada uno son parte importante dentro del desarrollo del mismo.

El tener un alumno como Juan es complicado, pero conociendo cada uno de los pasos a seguir para atender dicha situación se pueden obtener grandes resultados, al mismo tiempo se debe aprender a concientizar que podrías estar en su lugar y no sería correcto discriminar o excluirte de la escuela, ya que esta es responsabilidad de todos.

Objetivos:

Reflexionar sobre la diversidad cultural, étnica, lingüística y social que existe en la escuela, a fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial, propiciadora de actitudes de autoconocimiento, de interés por el otro y valoración del diálogo.

Conocer y analizar los elementos básicos de la educación intercultural con el fin de que se promueva en el salón de clases, la inclusión, el respeto y la democracia.

Promover en el ámbito escolar actitudes y prácticas relacionadas con el interés por el otro, el respeto y la valoración de las diversidades y el diálogo.

José un bebé prematuro con los pulmones subdesarrollados nace en la maternidad de un hospital. No está respirando normalmente y está azul en la cara, los dedos de las manos y de los pies. Es llevado inmediatamente a la unidad neonatal y puesto en una incubadora. Sus papás lo visitan diario y se le asignan voluntarios para darle masajes y platicarle. Recibe terapia física.

 A los tres años de edad ingresó al Jardín de niños “Pino Suárez” en donde curso tres años de preescolar con algunos apoyos para el lenguaje y la motricidad.

 Para cuando José cumpla 6 años, será un alumno regular de 1º A en el Centro Educativos “Roberto Cabral del Hoyo”; en la asignación de grupos tú resultas el profesor titular ¿Qué puede esperar José estando en tú aula?

Principalmente hablar de José es hablar de una persona con una discapacidad esto conlleva a una cosa en particular que es lo que encamina en la parte de su proceso como estudiante que es la parte de incluirlo con discapacidades en las actividades cotidianas y animarlo a que tengan roles similares a los de sus compañeros que no tienen una discapacidad es lo que se conoce como inclusión de personas con discapacidad. Esto implica más que simplemente animar a las personas; es necesario garantizar que haya políticas y prácticas adecuadas vigentes en una comunidad u organización.

“Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero, sobre todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones”; como anota Heward (1997)

La verdadera inclusión educativa, no significa solo una mera ubicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de una escuela regular. Para que la inclusión sea un acto en sí, se requiere de los elementos de un modelo educativo que contemple, presupuesto, infraestructura, currículo, directores y docentes preparados, padres de familia comprometidos, procesos, flujos de información, entre otros.

La formación y actualización de los docentes debe adaptarse a las nuevas exigencias y a los cambios experimentados en los últimos años por la sociedad. Son muchas las demandas que afectan en forma directa el trabajo de los docentes como es la heterogeneidad del alumno, distintas procedencias y contextos sociales, con diferentes capacidades, intereses, habilidades y expectativas. En este contexto de nuevas exigencias, es evidente la necesidad de una formación del profesorado adecuada a los retos y a las circunstancias actuales.

Respetar a las personas con discapacidad, tratarlas como si fueran personas como cualquier otra y fomentar su integración social y laboral es compromiso de todos. Para ello, es importante educar a la población desde temprana edad, y estos pueden ser los centros escolares donde todos gobierno, dependencias, maestros, padres de familia, alumnos, coadyuvemos a esa educación integradora dándoles conocimiento acerca de este importante colectivo y hacerlos consientes de las infinidades de capacidades que tienen estas personas.

Para lograr una real inclusión escolar indudablemente, no basta con que se produzca solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio de produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado.

 La infraestructura y el equipamiento escolar están vinculados con la construcción de ambientes propicios para el aprendizaje. Por ello, las instituciones deben hacer todo lo posible por disponer de espacios adecuados para la promoción de un aprendizaje activo y colaborativo de todos los alumnos y sus maestros generando con ello la participación colectiva y su inclusión.

 La selección de los contenidos básicos que integran el currículo debe ser con visión multidisciplinaria en la que participen docentes, colectivo escolar, padres de familia, autoridades y alumnos, contexto socioeconómico entre otros.